O Contador de Histórias

O filme narra a trajetória de um dos maiores contadores de história do mundo, desde a sua infância pobre até o seu estágio como professor. 

É o perfeito exemplo de como uma intervenção pedagógica correta pode mudar a vida de alguém. Pena, que há recursos tão limitados para isso nesse país, muita coisa deve ser revista, bem como o próprio ECA que marginaliza nossos jovens ao invés de ensinar-lhes a responsabilidade que eles tem para com a sociedade em que vivem. 

Como educadora, eu sou a favor da redução da idade penal DESDE QUE aliada à um programa eficaz de reabilitação do jovem, para quando ele retornar à sociedade. 

Amor e educação não é apenas passar a mão na cabeça de um educando quando ele faz coisa errada por compreender a sua trajetória de vida até ali, amar e educar é ensinar ao jovem que ele será realmente livre e feliz, o dia em que conseguir repousar em paz, sabendo que não sobreviveu àquele dia passando por cima de alguém, tirando vantagem, roubando, estuprando ou matando. 

O amor à vida, ao próximo e a si mesmo devem ser resgatados o quanto antes, e essa é uma tarefa que compete à FAMÍLIA, em primeiro lugar, e ao ESTADO. 

Afinal, são eles ou não o futuro do nosso país?

Atividades Lúdicas e o Ensino de Ciências

1. INTRODUÇÃO

Esse trabalho tem como objetivo principal, mostrar que a ludicidade pode ser aplicada ao ensino das Ciências no Ensino Fundamental, sem que com isso a disciplina perca a sua importância mediante as demais.

Foi desenvolvido um jogo especialmente para esse fim, baseado em outros já lançados, e que notoriamente fazem sucesso entre jovens e adultos.

Esse jogo é o Quiz, que nada mais é do que jogo de perguntas e respostas onde vence o grupo ou pessoa que responder a mais perguntas que o seu adversário.

Esse tipo de jogo foi escolhido por ser altamente estimulante já que faz parte da natureza humana o gosto pela competitividade e pelo querer mostrar ser mais do que os outros, então, nada mais justo do que canalizar essa “energia” toda em uma atividade com cunho pedagógico, onde o principal objetivo é a assimilação do conteúdo temático em administração.

O cuidado que se deve ter, entretanto, é o de não perder o foco da atividade, estar sempre no controle da classe para que a meta seja atingida a contento.

2. DESENVOLVIMENTO

Como auxiliar de ensino para a disciplina de Ciências no Ensino Fundamental, sugerimos um jogo tomando por base um conhecido jogo de perguntas e respostas que poderá ser usado a qualquer tempo pelo docente.

Esse jogo simples e dinâmico fará com que os alunos mantenham-se focados no Tema abordado, principalmente se antes de passa-lo o professor anunciar que o jogo será marcado, por exemplo, para a aula seguinte.

Sabendo da possibilidade de haver um jogo, se a aula for bem, os alunos com o objetivo de vencer a partida tenderão a prestar mais a atenção nas falas do professor, sendo nesse momento a chance que o docente tem de prender seu interesse para o assunto apresentado utilizando não somente a velha didática expositiva, mas também outras metodologias criativas que farão da aula um período, no mínimo, interessante aos olhos do alunado.

O cuidado que se deve tomar é o de não conscientizar o aluno da importância pedagógica daquele momento lúdico, deve-se enfatizar o brincar, o divertir, o “quem sabe mais ganha”, pois quando se tira a ludicidade do jogo, o mesmo deixa de ter qualquer importância ou sentido para a criançada, pois eles já estudaram e agora eles querem brincar. O professor nessa hora não poderá deixar transparecer que aquela será uma aula como as outras e sim uma aula “especial”, um “dia diferente”, termos que animam as crianças, pois saem da rotina da lousa-carteira do dia-a-dia.

A criança deve ser instigada constantemente a querer saber mais e mais e a querer, por si só, procurar respostas às suas perguntas, isto é, deve ser estimulada a pesquisar por meio de livros (principalmente), boas revistas e por último a internet já que como diz o ditado: “Não devemos por a carroça na frente dos bois”, não desmerecendo a importância da tecnologia, visto que ela está aí para nos auxiliar, mas é imperativo que, antes de tudo, os alunos saibam bem como manusear livros reais antes dos virtuais.

A seguir, então, descrevo a atividade sugerida com as instruções de como aplica-la e suas possíveis variações, lembrando que cabe ao professor decidir a melhor maneira de usa-la em sala.

Quiz Ecológico

Material:

• 1 saquinho de pano com 12 fichas amarelas e numeradas de 1 até 12;
• 1 saquinho de pano com 4 fichas sendo, 1 vermelha, 1 azul clara, 1 branca e 1 verde;
• 12 cartões com perguntas sobre “Animais da Terra”, com o verso vermelho;
• 12 cartões com perguntas sobre “Animais da Água”, com o verso azul claro;
• 12 cartões com perguntas sobre “Animais do Ar”, com o verso branco;
• 12 cartões com perguntas sobre “Plantas”, com o verso verde;

Como jogar:

1. Dividir a classe em grupos;
2. Pedir que uma criança de cada grupo sorteie uma ficha do saquinho e o grupo daquela criança que tirar a ficha com valor maior começa o jogo. Se houver mais de dois grupos, o próximo será o que tiver a ficha de valor imediatamente menor à primeira e assim por diante;
3. Depois com todas as fichas numeradas dentro do saquinho e as coloridas em outro começa o jogo pedindo para que cada criança tire uma ficha numerada e uma colorida, a combinação do número com a cor será o cartão com a pergunta que o grupo deverá responder;
4.  Ganha o grupo que obtiver mais pontos.

Variações:

Esse é um jogo que pode ser confeccionado pelo próprio professor, com materiais simples, reciclados, incentivando, inclusive, a importância do reaproveitamento do lixo urbano.

As perguntas são feitas de acordo com o Tema que está sendo ministrado, logo, o professor pode ter uma coleção de cartõezinhos abordando vários assuntos para ser usado em momentos próprios.

Por ser um jogo competitivo, isso desperta o interesse e a vontade de ganhar a partida, inata no ser humano, então quando o professor usa esse jogo como um auxiliar tanto como método de ensino-aprendizagem quanto como avaliação da turma, ele obterá respostas imediata de seus alunos, de qualquer faixa etária.

3. CONCLUSÃO

Vários estudos em relação ao fato de que a ludicidade aliada ao ensino resulta em uma aprendizagem mais eficaz e significativa e, nossas próprias experiências pessoais não podem refutar essa afirmação, pois não me lembro de nenhum momento em que professores que usaram de jogos e/ou brincadeiras em sala para ensinar algo, tenha caído em meu total esquecimento.

O simples fato é que, foram usadas artimanhas que fizeram com que o tema ensinado tivesse algum tipo de sentido para nós e partindo daí, conhecendo os alunos, os professores bolavam piadas, brincadeiras e desafios que nos instigavam a “mostrar para ele” que a gente conseguia sim, coisa do tipo “Duvido que você consegue...”, mas, como dito anteriormente, adequando o desafio à faixa etária da classe.

Essa mudança de “ares” faz bem ao cognitivo e ao emocional da classe e do professor, inclusive, sendo uma ótima oportunidade de integração social, estreitamento de laços afetivos e relaxamento o que além de proporcionar uma ótima sensação de bem estar, ajuda a dar à criança o sentido do saber, do descobrir, do pesquisar, do xeretar por bons motivos.

Tal sede de informação, inata ao ser humano, que se mostra mais forte quando ele é muito jovem ainda deve ser preservada a todo custo e, esta é uma das tarefas do docente em sala de aula, que não só pode como deve lançar mão da ludicidade como ferramenta de trabalho na sua profissão.

4. REFERÊNCIAS

TRIVELATO,Silvia Frateschi.Ensino de Ciências.In:Atividades lúdicas e ensino de Ciências – A biodiversidade como exemplo.SP:CENGAGE Learning,2011,p.115-133.

POLÍTICA EDUCACIONAL X REALIDADE

1. INTRODUÇÃO

A lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 trata de um documento sancionado em Brasília no dia 20 de Dezembro de 1996 pelo, então, Presidente Fernando Henrique Cardoso tratando exclusivamente dos direitos e deveres entre Estado, profissionais da educação e família no que diz respeito ao assunto da oferta de ensino em todos os níveis para a população brasileira, sem distinção qualquer, de gênero, etnia, cultura, opção sexual ou casos de inclusão.

O documento possui ao todo, noventa e dois artigos distribuídos em nove títulos onde estão estipuladas as normas que regem desde a Educação Infantil até a Educação Superior, incluindo Educação Especial, Educação Profissional, Educação de Jovens e Adultos, Profissionais da Educação, Recursos Financeiros, entre outros.

No que diz respeito à qualidade da Educação a ser oferecida, há espalhado pelo documento alguns artigos, os que mais me chamaram a atenção foram:

Art. 3º - que fala sobre a base de princípios em que o ensino será ministrado, como, igualdade, liberdade de aprender, liberdade cultural, de pensamento e arte, pluralismo de ideias, gratuidade do ensino público e garantia de qualidade desse serviço;

Art 28º, 78º e 79º - garante o direito de adaptação do currículo para as comunidades rurais e indígenas. Neste segundo caso, a alfabetização na língua nativa da tribo deverá ser feita em conjunto com a língua Portuguesa.

Já em relação aos profissionais da educação há um título inteiro que aborda esse tema que é o Título VI abrangendo os artigos 61º até o 67º. Neles estão especificadas as normas que garantem aos profissionais da educação a necessidade mínima de qualificação para o exercício da função, ingresso em cargos públicos por meio de concursos, valorização da categoria, formação continuada, condições adequadas de trabalho, horários reservados para estudos entre outros.

2. POLÍTICA X REALIDADE

Infelizmente para o nosso futuro, hoje, a qualidade da educação em nosso país está muito aquém do que deveria. Não há pelo governo um interesse tão comprometido e melhorar esse sistema. É muito falatório e pouca ação, tudo política e plano de governo em época de eleição.

O sistema educacional na teoria diverge totalmente da realidade e num país em que nem o governo trata com respeito essa área, como querer ter respeito dos demais cidadãos? Num país onde infelizmente tudo acaba em “pizza” e o sentimento de impunidade grita ensurdecendo nossos pensamentos, como fazer a juventude crer em princípios nobres como honra, honestidade e retidão? Elementos essenciais para que uma educação seja não só bem sucedida mas semeada em bom campo?

Ao ver a juventude do jeito que vai, percebo que alguns docentes não se esforçam em lecionar com a paixão antiga, não apenas por conta das dificuldades financeiras que atravessam ou da desvalorização de sua categoria, mas porque não creem que jogar pérolas aos porcos seja uma boa atitude (palavras já ditas na minha presença por um professor de ensino médio depois de 20 anos de magistério). Isso desanima qualquer um.

Vendo pelo lado do jovem que chega à escola dando de cara com professores desmotivados, que sequer estão comprometidos a justificar o pouco que ganham, e olha que no meio dos tomates amassados há sempre algum que dá para salvar, perdem também o interesse e aquele que poderia fazer a diferença na vida um do outro acaba se perdendo nesse caos. Infelizmente, também, já tive o desprazer de ouvir aluno da rede pública reclamar que não teve aula.

Agora vamos analisar com olhos paternos. Realmente é de chorar entregar seu filho aos cuidados de uma escola onde: muito dos alunos são violentos, alguns dos professores são omissos e as condições físicas do prédio são caóticas. O que os pais podem esperar de uma escola toda pichada, com mobiliário parecendo sucata, lousas precisando de conserto, etc.? Como eles poderão acreditar na boa qualidade da educação que está sendo oferecida? Na capacidade dos professores, sim, porque para eles, e aqui estamos tratando das camadas mais desinformadas, os professores são os culpados, são eles que têm que dar o jeito. Eles simplesmente não entendem, querem apenas o que lhes é de direito e, em parte têm razão, só precisam saber para quem reivindicar.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Há que se achar um “m.d.c.” nessa equação para tentarmos equilibrar a situação no intuito de, pelo menos, melhorar um pouco essa baderna.

Fácil? Claro que não. Nada que seja fácil é durável, respeitado e valorizado, mas enquanto os lados envolvidos ficarem cada qual no seu canto parlamentando com os seus, ao invés de se reunirem, colocarem as cartas na mesa e decidirem realmente traçar uma estratégia que mude totalmente esse roteiro, nada acontecerá.

Isso é fato.

Além de leis, diretrizes, emendas e coisa e tal, deve haver ação, pois palavras o vento leva, mas é a ação que faz o homem e muda a trajetória de toda uma sociedade.

A pergunta é:

Existe realmente a vontade de mudar esse cenário?

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

SANTOS, Pablo S. M. B. dos. Guia Prático da Política Educacional no Brasil: Ações, Planos, Programas e Impactos. São Paulo: Cengage, 2012.

https://docs.google.com/open?id=0B1lfOtr2UH-EWWg5SWNoQWQtcFE

https://docs.google.com/open?id=0B1lfOtr2UH-ESWprUEluYjBfY1U

https://docs.google.com/open?id=0B1lfOtr2UH-EbURmLXp2akNxOHc

https://docs.google.com/open?id=0B1lfOtr2UH-EX004SktIZlR6WW8

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Todos os links acessados em 30/05/2013.

Por que a Pedagogia?

Relato pessoal, desde a minha infância, entregue como trabalho acadêmico onde o objetivo maior era resgatar dentro de mim o real motivo pelo qual eu desejei ser Pedagoga. Quando minha professora falou que seria legal escrever, que gostaríamos, não dei crédito, mas tenho de confessar que foi muito bom recordar de muitas coisas legais que ocorreram nessa época.

A INFÂNCIA

Minha mãe me contou que um belo dia a campainha da porta tocou e, ao atender, ela atônita ficou ao ver a vizinha de mãos dadas comigo que em posse de uma folha de papel e um lápis, sorrateiramente, fugi de casa para ir à escola. Primeira lição da maternidade, segundo ela, correr quando não escutar o barulho da criança.

Essa foi a primeira de inúmeras vezes em que a perturbei para ir à escola, sempre gostei e pelo que ela me conta, os professores também gostavam de mim. Diziam que eu era uma criança fácil de lidar, educada e prestativa e extremamente questionadora.

PRIMEIROS ANOS

O pouco que recordo do meu primeiro ano me remete à cartilha Caminho Suave e a exercícios de caligrafia, que até o dia de hoje, me pego fazendo quando tenho caneta e papel disponíveis e nada na mente para transcrever. Não sei bem o motivo, mas eu curtia fazer voltas e ondas e vaivéns, eu viajava legal nesse tipo de atividade.

No final do 1º ano mudei-me para outro município e infelizmente peguei uma escola extremamente atrasada, o que me prejudicou por demais quando retornei à São Caetano, no meio do 2º ano, para a mesma escola de onde havia saído. A diretora, conhecida de minha mãe, preocupada em colocar-me novamente no 1º ano chamou minha mãe para uma conversa franca para decidirem juntas o que fazer. Embora eu estivesse um ano adiantada, ela não achava legal me voltar para a primeira série pois poderia causar um certo trauma em mim, ao passo que eu estava atrasada por demais para acompanhar a turminha da minha classe. Minha mãe sorriu para a diretora e disse para ela não se preocupar que em breve eu não seria problema para ninguém, que fosse me dada mais uma chance, ela me ajudaria em casa, e assim foi feito.

Na escola cursava pela manhã a 2ª série e em casa recebia aulas de 1ª série, ministrada pela minha mãe, uma das melhores professoras que eu já tive e, dois meses depois a professora a chama para pedir que ela paresse com o reforço, pois eu já havia não só alcançado a turma, como ultrapassado o plano de aula dela. Eu já estava perdendo o interesse pelo que a professora ensinava, pois já conhecia o conteúdo, o pedido foi acatado de pronto e a partir de então não tive mais problemas escolares desde, pois toda vez que eu achava que não conseguiria fazer algo, ou ainda acho, minha mãe não me deixa esquecer o fato de que em dois meses, recuperei um ano de escola.

Lembro-me daquele ano em flashes muito rápidos, mas em sua maioria são lembranças agradáveis. Em geral, a professora me pedia que eu corrigisse o caderno dos meus colegas e os ensinasse como deveria escrever corretamente as palavras, ordem que eu obedecia com rapidez e satisfação, pois eu gostava demais de mostrar a eles como que era o certo a fazer. Lembro que eu ficava feliz quando eles acertavam, eu sorria e a minha professora ao ver-me ajudando os outros com tanta vontade sorria de volta. Meu coração ficava leve e alegre.

Da época do primário, esse foi o ano mais memorável que eu tive e o ano que eu mais recordo com apreço e satisfação. Nenhum outro me causa tanta lembrança quanto esse. Pena que eu não recorde do nome de minha professora ou de meus colegas, nunca fui boa nesse ponto. Mas a sensação de ajuda-los nas atividades, essa eu jamais esquecerei, era uma sensação maravilhosa.

GINÁSIO

Se existe uma época da minha vida onde eu queria passar uma borracha, seria essa. Pelo amor de Deus! O que foi aquilo?

Colégio particular, um professor para cada disciplina, um monte de filhinho de papai e de cocotinha cheia da grana e a Andréa lá, criada com princípios de humildade e simplicidade sendo alvo de bullying por parte daqueles sádicos adolescentes.

A parte boa é que apesar disso tudo meu rendimento escolar não foi dos piores, embora não tenha sido dos melhores também, mas em algumas disciplinas eu era muito elogiada e prestigiada pelos professores nas reuniões de pais.

Sobrevivi ao Ginásio.

O COLEGIAL

Esse foi um pouco melhor do que eu previa, com exceção da primeira escolha feita.

Minha gana de sair do Externato Santo Antônio e de deixar aquela renca espiritual para trás era tanta que escolhi a escola pela menor probabilidade de encontrar mais conhecidos de lá. Escolhi o Jorge Street. Escolhi fazer Eletrônica. Nada a ver comigo e pior, descobri que alguns dos meus piores pesadelos também haviam passado no processo seletivo de lá. Fazer o que?

Mas a realidade era outra. O tipo de educação, de professor, de aula eram outros e para uma garota imatura, vinda de uma escola de freiras, cheia de restrições, cair de paraquedas numa outra escola com os portões totalmente abertos foi um baque tremendo.

Os professores já não ficavam em cima dos alunos para ver se estes faziam ou não as tarefas, tinha aluno que chegava na escola e escolhia simplesmente não assistir a aula e tudo bem, o professor não chamava o pai ou a mãe. Resultado? Perdi-me nessa liberdade exacerbada e mal administrada e pela primeira vez me deparei com a tão temida “recuperação”. Cinco disciplinas pendentes, de quatro me safei e em uma eu fiquei retida por 0,75 e essa doeu, pois eu descobri uma coisa que eu jamais havia imaginado que poderia existir, o assédio.

Eu poderia ter passado de ano se tivesse sido uma ‘boa menina’ para o professor de matemática, mas a opção menos desastrosa que eu encontrei foi a de me fazer de idiota e sonsa fingindo não ter entendido a oferta velada.

“Sim professor, serei uma boa menina e estudarei bastante, obrigada” disse virando as costas e saindo devagar com a boca seca torcendo para não deixar que as lágrimas de ódio rolassem pelo meu rosto. Eu já sabia que esse professor era sem-vergonha, mas não imaginava que poderia chegar a tanto, isso nunca deveria acontecer.

Repeti em matemática.

No ano seguinte, optei em fazer apenas essa matéria e para minha surpresa, outro professor tomou o lugar daquele, e a disciplina voltou a ter o seu brilho novamente. Tudo era tão absurdamente simples e fácil dessa vez, que mal acreditei que não havia compreendido antes. O que havia acontecido? Minhas notas dispararam, o professor era um homem justo, respeitador, rigoroso e eu o adorava por sua inteligência e perspicácia.

Outro que me fazia viajar em suas aulas era o professor de Física, esse eu não esqueço o nome, Hideo, suas explicações entraram de tal modo e minha mente que até hoje, se eu fechar os olhos, ainda escuto ele falar.

Passei para o 2º ano mas desisti do curso de Eletrônica bem no meio do ano letivo ficando, para “alegria” de meus pais, sem estudar seis meses em casa, mas também quando voltei mais ajuizada e senhora do que queria fazer levei um pouco mais sério meu Colegial Técnico em Secretariado no Alcina Dantas Feijão.

Lá eu era uma das mais velhas da sala e logo arrumei uma turma legal onde me identifiquei, e outra turma que rivalizasse comigo diretamente. De todas as escolas que me lembro, foi nessa instituição que tive os melhores professores dessa época. Lembro-me com carinho de cada um deles.

Os professores de matemática eram os que mais gostavam de mim, porém meu ponto alto no primeiro ano do Colegial foi na disciplina de Física. A coitada da professora por mais que tentasse não conseguia de forma alguma passar a mensagem para os alunos, simplesmente eu via todo mundo com cara de desespero, minhas amigas em pânico e eu tranquila.

Um dia chamei-as para uma tarde em casa e repassei a matéria com elas, usando praticamente a mesma metodologia do professor Hideo (Jorge Street) e senti uma satisfação muito intensa ao ver seus olhos brilharem no exato momento em que “caiam as fichas” do entendimento em suas cabecinhas. Resultado? Da classe toda, eu fui a única que teve média 10 e dentre minha amigas nenhuma teve nota abaixo de 7.

Esse foi meu passaporte da alegria naquele ano em que a maioria da sala me considerava a “nariz-empinado-arrogante-do-ano”, pois aos poucos foram se aproximando de mim timidamente, com perguntas simples sobre a matéria e quando eu percebi, já estava rodeada de garotas atentas a cada palavra que eu dizia, me fazendo perguntas e tirando dúvidas.

No segundo bimestre o número de alunas com notas recuperadas aumentou, o que fez com que as outras alunas que ainda tinham resistência à minha pessoa dessem a mão à palmatória e deixassem a bobeira de lado. Nessa altura do campeonato, quando a professora saía da sala, em algumas ocasiões, uma das meninas ia verificar se ela já havia sumido de vista para que eu fosse até a lousa refazer o exercício deixado por ela. Isso durou o resto do ano.

Nunca a professora soube, tanto que ao final, ela com lágrima nos olhos disse que aquela tinha sido a melhor classe que ela teve em anos e que ela tinha muito orgulho em ver como todas tínhamos nos recuperado do 1º bimestre. Nessa hora ninguém disse um A, pois não era típico daquela turma querer ver alguém triste.

Anos depois repeti a dose com o primo do meu marido que caiu com a mesma professora e o salvei de uma repetência iminente, só não consegui fazer isso com minha filha o ano passado, por pura falta de tempo. Por incrível que pareça, ela caiu com a mesma professora e no momento que ouvi o seu nome virei pro meu marido e falei “Professor Particular, não vou conseguir dar conta dessa vez”, a matéria além de estar arquivada bem fundo na memória, poderia se misturar às preocupações atuais de serviço e faculdade, logo, sabiamente, resolvi passar a bola para alguém mais preparado e não me arrependo. Quando o professor veio em casa e vi a paixão dele em ensinar e a forma como ele se entusiasmava com a participação da Natália eu revivi o quanto era gostoso fazer os outros entenderem o que você está falando. Aquele “Ahhhhhh, é isso????” dá vontade da gente gritar um “Gooooooollllllll” marcado nos 45 minutos do 2º tempo de uma decisão. É muito bom.

VIDA ADULTA

Dei um tempo na minha vida acadêmica, pelo menos em parte, pois sempre dava um jeito de voltar às salas de aula, parecia que eu tinha a necessidade de respirar o ar de uma escola.

Matriculei-me em diversos cursos ao longo do tempo que fiquei ausente do mercado de trabalho. Inglês, Access, Web Designer, Telemarketing, Corte e Costura, Artesanato, foram algumas aventuras das quais participei e, em todas, modéstia à parte, eu me saia razoavelmente bem a ponto de ajudar alguém desesperado o suficiente para pedir o meu auxílio. Não foram poucas as vezes que me falaram que eu tinha “muito jeito” para explicar as coisas, que era fácil entender quando era eu quem falava. Nesses momentos em particular me sentia mal e torcia para que outros não escutassem, pois temia que tais comentários caíssem nos ouvidos dos professores que são declaradamente melindrosos, e por isso entendia muito bem quando percebia certa hostilidade por parte de alguns. Mantive-me afastada da maioria deles, me coloquei sempre no meu lugar de discente e procurava ajudar os outros na ausência deles, sim, por que parar de ensinar, JAMAIS.

Sempre me pego dando conselhos, dicas e palavras aos outros, me recrimino depois por ser tão enxerida, mas a gana que eu tenho de avisar e mostrar que tal caminho pode ocasionar a queda de alguém é tamanha que algumas vezes é difícil segurar a língua.

Coceiras pelo corpo inteiro é o que eu sinto quando eu vejo alguém fazendo algo de uma forma equivocada, teimando no erro. Outro dia, sem querer, achei um erro em um contrato e fui mostrar ao meu chefe que de bate pronto não aceitou a minha correção, com calma respirei fundo e falei “Não senhor, está errado SIM”, com isso ganhei a sua atenção total, a ponto de dar-lhe uma pequenina e singela aulinha de português e vê-lo compreender o que realmente estava errado. Satisfação! Essa é a palavra que mais define o que eu senti. Não satisfação por ter apontado um erro, mas por ter feito alguém perceber e entender esse erro o que, na minha opinião, vale muito mais, pois garanto que daqui por diante ele não esquecerá.

O QUE ME FEZ ESCOLHER A PEDAGOGIA?

Já contava com 38 anos de idade quando prestei concurso para Auxiliar da Primeira Infância da Prefeitura de São Caetano do Sul e passei, já nessa época, nutria em segredo a vontade de fazer uma faculdade e dentre todos os cursos oferecidos, dois me chamavam a atenção: Pedagogia e Psicologia.

Sem falar nada a quem quer que fosse iniciei no novo emprego, entusiasmada com o cargo e muito temerosa com a responsabilidade adquirida.

Comecei a observar coisas que não me agradavam nem um pouco por parte dos educadores, tanto professores quanto auxiliares e demais funcionários. Tentei fazer diferença para as crianças, mas, é claro que não dá para se tampar todos os buracos de uma vez só.

A vontade pela Pedagogia foi aumentando.

Um belo dia, sem aviso prévio, o meu marido, enquanto preparava o café da manhã, sugere que eu retorne aos estudos que eu faça faculdade, pois ele teme, por estar perto da aposentadoria (imagine só), perder o cargo e não dar conta do recado. Meio que chocada com o argumento e tranquilizando o homem quanto à isso lembrando à ele que até lá dois dos filhos já estariam adultos e encaminhados, não perdi a oportunidade e agarrei-me nela, conversamos seriamente sobre o assunto, fizemos as contas pois naquela época nossa vida financeira era muito difícil mesmo e decidimos investir nesse propósito.

E assim, no semestre seguinte iniciei minha jornada na faculdade, com o medo típico de estar pagando mico em meio aos jovens recém-formados e torcendo para não ser apelidada de tia.

No primeiro dia de aula eu estava tão nervosa que confundi o horário e cheguei com meia hora de atraso e me odiei por isso. Odeio atrasos, mas por outro lado foi bom, pois eu visualizei a classe lotada e notei que havia uma miscelânea etária que me deixou muito confortável.

A cada aula que passava eu me encantava cada vez mais com os professores da faculdade. O modo de falar, suas posturas, seu vocabulário e apesar do cansaço extremo que me fazia jogar água no rosto no meio da aula (para despertar) eu praticamente devorava cada palavra que eles diziam e não perdoava nenhuma dúvida que tinha por mais idiota que fosse.

Minha visão de escola tinha mudado. Meu objetivo também. Quem quer ensinar não pode se dar ao luxo de cultivar dúvidas, não pode se dar ao luxo de entender mais ou menos alguma coisa, mas também não precisa ser um expert em todos os assuntos.

Foi ainda no primeiro semestre que a professora Claudia Rosin, passou um vídeo que mostrava o que era a EJA, e a alfabetização de adultos. Apaixonei-me. Meu coração apertou e acelerou. Senti uma imensa vontade de pular na tela e fazer parte daquilo, encontrei o que eu queria.

Mas e a educação infantil onde ficava? Por alguns meses essa pergunta ficou me rodeando, pois eu estava na educação infantil ocupando o cargo de auxiliar e eu via o quanto era gostoso e agradável também, trabalhoso sim, mas qual trabalho não tem suas tarefas árduas? Só que tinha algo na educação infantil que não me agradava e ainda não sabia o que era, algo me incomodava, algo não me deixava à vontade.

Era uma tarde da semana em que eu estava indo para a sala de aula e eu vi a merendeira dizer ao Thiago, (garoto da minha sala) 2 anos, “Você é uma coisa heim?” com  tom desagradável na voz.

Fiquei séria e fechei a cara ao perceber que o menino emburrou e começou a pisar duro em direção ao parque.

Passado mais ou menos 2 horas, na hora da troca das crianças, eu o chamei para mudar sua roupa e enquanto eu o despia e brincava com ele ouvi-o dizer baixinho olhando para mim “Eu sou o Thiago, eu não sou uma coisa”. Terminei de vestir a calça nele, dei-lhe um abraço bem gostoso, um beijo estalado na bochecha e falei “Você é o Thiago mais lindo que eu conheci, mais esperto e mais inteligente, e não acredite em ninguém que diga algo diferente, entendeu?” fiz cosquinha na barriguinha dele, ele sorriu e terminei a troca com um tapinha leve no bumbum mandando-o de volta à classe em meio a risadas.

Esse foi o momento, essa foi a hora.

Pedagogia não para lecionar para crianças, isso tem de sobra, Pedagogia para adultos, com o intuito de formar bons pedagogos, bons educadores, bons profissionais escolares englobando não apenas docentes e auxiliares, mas também merendeiras, porteiros, monitores.

Tentar colocar na cabeça de quem faz Pedagogia, a importância desse curso para todos os outros.

Meu foco é diferente dos demais.

Eu quero forjar ferreiros que forjarão fortes armaduras.

O DIREITO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA À EDUCAÇÃO

Caso Caio

“(...) Caio tem sete anos e é autista. Hoje ele estuda em uma

escola regular, junto com alunos que não têm deficiência. “As

tarefas são todas adaptadas para as dificuldades do Caio e tem

uma auxiliar de classe só para ele”, afirma a mãe do garoto, Marli

Zotesso Moretti.

Mas ela conta que não foi fácil conseguir uma vaga. “Antes de

conseguir nesta escola eu tinha procurado em duas que me

negaram a matrícula dizendo que não tinham estrutura para

cuidar de uma criança autista e que se sobrasse alguma vaga

eles poderiam me chamar futuramente, sendo que eu já estava lá

para fazer a matrícula”, lembra Marli.(...)”

(Fonte: <http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/noticia/2012/08>.

Disponível em: <https://docs.google.com/open?id=0B1lfOtr2UHEbnBTR0JvdWM4OVU>.

Acesso em: 29 out. 2012.)

Introdução

A inclusão é, ainda, um tema um tanto quanto polêmico em diversos setores da sociedade, mas não se pode negar, em hipótese alguma que, é direito garantido pela Constituição o acesso à educação, em escolas regulares do Ensino Infantil até o Superior, a todos os cidadãos portadores ou não de necessidades especiais.

Porém apesar do óbvio fica claro, em muitos casos, que falta preparo no acolhimento desses cidadãos e, até mesmo, por que omitir, boa vontade no atendimento a esses casos. Ainda vivemos em uma sociedade que não eliminou de todo a segregação de sua cultura, pois de nada adianta aceitar um aluno com necessidades especiais e deixa-lo sem assessoria durante o dia letivo, simplesmente dando atividades de pequena importância que de nada valem para o seu desenvolvimento. Ou então, tratar esse aluno de uma forma tão diferenciada, com tanto zelo e presteza que o segrega dos demais alunos, dando aos outros a impressão de eles são de menor importância.

Sobre a Inclusão e Alguns Artigos

Uma inclusão de sucesso ocorre quando é encontrado o ponto de equilíbrio entre esses dois extremos. Onde a escola consegue adequar sua metodologia de maneira que o tratamento de todos os alunos seja igual. Difícil, com certeza, por isso muitas escolas ainda não aceitam o desafio.

Escolas que ignoram completamente o que dita a LDB 9394/96 que discorre sobre esse assunto no Capítulo V do mencionado documento.

Começando pelo Art. 58 que diz: “Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.”. Essa lei por si só já deveria ser a pedra fundamental de uma escola igualitária, de uma escola com uma educação realmente democrática, onde todos são beneficiados.

O Art. 59 em sua integralidade reza que: “Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais:

I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades;

II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;

III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;

IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;

V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.” Nada mais, nada menos que um passo a passo de como fazer uma escola onde a inclusão seja feita de forma tão natural que nem chega a parecer inclusão e sim uma simples recepção de alunado.

Estudo do Caso Caio

No caso de Caio, acima relatado, as escolas que o negaram, perderam muito em resistir a adaptar-se. Uma porque isso é obrigação delas, outra porque traz benefícios tanto para a escola em si, tratando-se de formação continuada, subsídio para adaptação das instalações do imóvel, oportunidade de ensinar aos alunos desde cedo que todos somos iguais, porém, diferentes em certos pontos, pois nunca devemos esquecer de que estamos em constante aprendizagem enquanto respiramos, e quanto mais experiências vivenciamos, mais lições adquirimos.

A mãe de Caio por sua vez poderia ter insistido na matrícula uma vez que, a Lei garante esse direito ao seu filho, e caso a escola continuasse a negar ela tem a Delegacia de Ensino para fazer valer os direitos da criança, o que daria provavelmente à instituição certa dor de cabeça por ter esse órgão em constante vigilância e ser obrigada a fazer todas as adaptações e mudar a rotina na qual estava já habituada. Sinceramente, se me permite uma opinião particular, fez bem a mãe de Caio ao procurar outra instituição mais interessada no assunto. A criança saiu ganhando.

Considerações

O ser humano ainda não chegou ao nível de civilização suficiente para suprir todas as necessidades de seus pares e embora poucos acreditem que isso acontecerá um dia, creio que em certos setores, em alguns lugares do planeta haverá uma época em que a palavra segregação escolar será tão absurda quanto Poliomelite nos dias de hoje.

Utopia? É claro que não, acredito que é questão de tempo e de conscientização, afinal o presente está melhor que o passado e as crianças de hoje, que convivem com essas melhorias, serão os adultos de amanhã.

 Referências Bibliográficas

http://www.pro-inclusao.org.br/textos.html acesso em 14/04/2013

LDB 9394/96, arquivo pessoal.

http://graduacao.aeduvirtual.com.br/201301/mod/assignment/view.php?id=3320&section=3